Introducción: hacia la co-construcción de dispositivos de acompañamiento de la lectura literaria en el aula. La semilla: el seminario del cual surge este libro. El terreno: la apuesta por la lectura guiada. Los frutos: nuestras propuestas de lectura guiada. 1. Guiar para descifrar los mecanismos de construcción del misterio: El escarabajo de oro, de Edgar Allan Poe. Contextualización. Destinatarios. Presentación. Objetivos de formación literaria. Desarrollo de la propuesta. Propuesta opcional previa a la lectura. Bloque 1: Versión del narrador testigo. Bloque 2: Versión del personaje de Will Legrand. Orientaciones para la evaluación. 2. Guiar para formar a lectores críticos: El principio de Arquímedes, de Josep Maria Miró. Contextualización. Destinatarios. Presentación . Objetivos de formación literaria. Desarrollo de la propuesta. Antes de la lectura. Después de la lectura. Bloque 1. Indicios de culpabilidad y de inocencia. Bloque 2. Linealidad temporal. Bloque 3. Construcción del subtexto desde una mirada poliédrica. Bloque 4. Opinión final. Orientaciones para la evaluación. 3. Guiar para ampliar la visión escolar de la poesía: la poesía vanguardistas de Joan Brossa. Contextualización. Destinatarios. Presentación de la propuesta. Objetivos de formación literaria. Desarrollo de la propuesta. Bloque 1. Preparando el terreno de la creatividad: ¿podemos disfrutar el proceso creativo? Bloque 2. Trabajando el contexto de las vanguardias y de Joan Brossa. Bloque 3. La visión artística de Joan Brossa. Bloque 4. Síntesis creativa. Orientaciones generales para la evaluación. 4. Guiar para acompañar la lectura autónoma de una obra compleja: Siempre hemos vivido en el castillo, de Shirley Jackson. Contextualización. Destinatarios. Presentación. Objetivos de formación literaria. Desarrollo de la propuesta. Bloque 1. Lectura del cuento «La lotería». Bloque 2. Lectura de Siempre hemos vivido en el castillo. Orientaciones para la evaluación. 5. Guiar para promover una experiencia de lectura reflexiva: la poesía de Circe Maia. Contextualización. Destinatarios. Presentación. Objetivos de formación literaria. Desarrollo de la propuesta. Bloque 1: Itinerario guiado «De lo concreto y sensorial a lo cotidiano como fuente de conocimiento». Bloque 2: Itinerario guiado «Las capas de realidad; de lo fragmentario a lo uno». Bloque 3: Itinerario autónomo «La mirada, el tiempo y la muerte». Bloque 4: Actividad final de escritura reflexiva. Orientaciones para la evaluación.Uno de los principales desafíos de la formación lectora y literaria es el de ayudar al alumnado a progresar en su competencia interpretativa. Este libro se adentra en el tipo de acompañamiento que este objetivo requiere, y lo hace presentando cinco propuestas de lectura guiada en los diferentes niveles de secundaria. Se ofrecen múltiples y variados andamiajes que permitirán un aprendizaje progresivo de aquella «manera de leer» tan particular que supone la lectura literaria.Ana María Margallo. Licenciada en filología hispánica y doctora en didáctica de la lengua y la literatura. Coordinadora del grupo GRETEL y del máster de formación del profesorado de la UAB. Felipe Munita. Licenciado en letras y doctor en didáctica de la lengua y la literatura. Profesor en la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de Chile. Bàrbara Bernadàs. Licenciada en filología hispánica y filología catalana. Profesora de bachillerato de lengua catalana y literatura en un instituto de Barcelona. Marina Cueto. Graduada en filología catalana y diplomada en asesoramiento lingüístico y servicios editoriales. Actualmente es profesora de lengua catalana y literatura de secundaria y bachillerato en el instituto Alba del Vallès. Carlos López. Graduado en humanidades. Profesor de secundaria de lengua castellana y literatura en Castellar del Vallès. Actualmente es docente y coordinador lingüístico en un instituto escuela. Ana María Margallo. Licenciada en filología hispánica y doctora en didáctica de la lengua y la literatura. Coordinadora del grupo GRETEL y del máster de formación del profesorado de la UAB. Mireia Manresa. Licenciada en filología catalana y doctora en didáctica de la lengua y la literatura. Profesora asociada en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UAB. Irene Reig. Licenciada en comunicación audiovisual por la Universidad de Valencia. Actualmente es profesora de lengua catalana y literatura en un instituto de Granollers. Martí Romaní Picas. Graduado en humanidades. Profesor de secundaria de lengua catalana y literatura en Sabadell. Compagina la docencia con la investigación teatral y colabora con el Institut del Teatre. Jesús Sanz. Graduado en filología hispánica. Tiene diez años de experiencia como profesor de lengua y literatura. Actualmente es docente y jefe de estudios en un instituto escuela de Ripollet. Mònica Vicens. Graduada en lengua catalana y literatura por la Universidad Autónoma de Barcelona. Es profesora de secundaria y actualmente ejerce en Montcada i Reixac. Marta Vilà. Licenciada en comunicación audiovisual por la Universidad Pompeu Fabra. Profesora de lengua catalana y literatura en un instituto de Santa Coloma de Gramenet.